大學老師和社工走入中學校園，發現學生出現心理問題，源於多種壓力。
有一個個案有學生自殘，把自己的手指拗斷。社工和學生相處後，打開他的心窗。他在畫一幅人像畫時，畫出一個半邊是紅色，頭上有必勝紥帶的臉，但另外半邊面是空白的。原來他曾在內地讀書，來港後甚不習慣，和學校的感覺甚疏離。理工大學的「共建療癒校園」計劃走入中學校園，讓社工和學校都更了解學生出了甚麼問題，發現新移民孩子較易出事，他們未能適應來港的新生活，甚至受到歧視，觸發情緒問題，他們甚至不願承認自己是新移民。
另一類問題源於家長，他們和孩子的關係很差。社工發現孩子最多的投訴，是爸媽「講了的話不算數」，應承他們的事情沒有做。
種種情緒問題，累積了就會爆發。社工發現學生有「自殘3部曲」 ，首先是和家人關係疏離，然後不想返學，最後是自殘。自殘或許是吸引注意的方法，但更多是以肉體的痛苦，蓋過精神的痛苦。社工發現學生的問題後，會轉介學校跟進。
理工大學應用社會科學系助理教授黎可欣介紹「共建療癒校園」計劃。
理工大學應用社会科學系在2023年獲醫務衛生局精神健康項目計劃資助，主辦「疫後正向心理健康-共建療癒校園」計劃。理大應用社會科學系與浸信會愛羣社會服務處合作推動此計劃。「療癒校園」計劃的目標是在疫情過後，為香港的學生和教師，共同創建一個開心及輕鬆的校園環境。
沙田蘇淅公學造出一個閒坐的療癒空間，學生課餘很喜歡來坐坐，後來連老師也喜歡來這裏開會。
他們與8所中學合作，和955名學生及他們的老師，以表達藝術及設計思維的模式，共同創建了96個「療癒空間」。計劃成功為香港的中學校園注入輕鬆的學習氣氛，同時培養學生對情緒及精神健康的認知及關注，提高他們自我關顧能力。另外，同學之間的同理心及互相的支援亦有提升。
「療癒校園」計劃結束後會進行問卷調查，了解同學們的轉變。
該計劃在去年3月開始至今年7月完結，為期18個月。計劃分為兩個主要階段，第一階段涵蓋7-8課堂，由專業人士主導，以校本活動表達藝術和設計思維工作坊，目標為其學校設計多個由學生主導的「療癒空間」，提升學校關注師生情緒健康，同時為學校創造愉快環境及快樂的氣氛。第二階段旨在為學生及老師繼續提供更深入的培訓，並在理工大學校園進行一天有關情緒及精神健康的工作坊，以額外的校本活動，培訓學生成為其學校的健康大使，相關同學亦會在他們的學校設計並帶領有關情緒健康的活動。計劃的第一階段共有955名中二到中四的同學參加，並在這批學生中，挑選150名學生，邀請他們參加後續的第二階段工作坊。
一間中學可以做出十多個療癒裝置，香港布廠商會朱石麟中學學生在大遮傘內搞美術創作，最近還放在門口讓校工和家長等候時遮陰。
「療癒校園」計劃負責人理大應用社會科學系助理教授黎可欣說：「療癒校園」的獨特之處，在於團隊將學生視為共同構建校園情緒健康的合作夥伴，在鼓勵學生積極參的同時，賦予他們機會主導設計校園環境，這與傳統上將學生視為被動的服務對象形成鮮明對比。我們強調校園內的環境變化，並利用現有資源來惠及學校的所有持份者，包括學生、教师和行政人員。活動後的回饋訪談，我們了解到學生及老師喜歡活動以藝術的方法介入，令有關精神健康的活動不沉悶。另外，學生亦感受到被信任，提升了他們的能力感及擴闊了他們的視野。」
此外，這計劃的分階段設計，是希望確保計劃的可持續性，使學生能夠參與及在將來領導校本的情緒健康工作坊，長遠實現健康校園的目標。
Sebastian
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