研究指，家長對學生網上學習管教行為，主要分為四大類型。
在新冠疫情下，全港學生逐漸習慣以網上形式學習。香港大學教育學院研究發現，家長對學生網上學習管教行為，主要分為四大類型，其中「全面支援型」家長，較常與教師聯絡且與子女關係良好，對學生網上學習帶來自我效能感等正面影響。團隊建議家長多與子女、教師及學校溝通。
香港大學教育學院研究發現，家長對學生網上學習管教行為，主要分為四大類型。資料圖片
港大研究分析家長在學生網上學習期間的管教行為，對學生身心靈健康及福祉的影響。教育應用資訊科技發展研究中心副主任羅陸慧英指，沿用6至7月學校停課期間收集的數據，成功把1100份中小學家長的問卷，與學生問卷匹配，進行關聯分析。
羅陸慧英（左）建議，學校可建立家長溝通渠道，讓他們了解學校的網上學習安排和期望。 港大提供
研究指出，家長在停課前及停課期間，與子女和教師的互動情況，主要分為「極低度參與型」、「親子溝通型」、「親子管教型」及「全面支援型」共4個類型，其中「全面支援型」家長會高度參與各項支援，常與子女和學校互動，親子及家校關係良好，同時，其壓力及對停課影響子女福祉的憂慮亦愈高。
港大研究分析家長在學生網上學習期間的管教行為，對學生身心靈健康及福祉的影響。設計圖片
研究發現，網上互動學習頻率、對復課的憂慮及有否網絡欺凌經歷，是主要影響學生身心健康的因素，羅陸慧英指，當家長自覺與子女關係愈親密，以及參與學校活動愈多時，學生認為從網上學習中獲益愈多，如在網上學習自我效能感、數碼能力技能、數碼學習工具實用性等範疇，均有正面影響，亦不憂慮恢復面授課堂；若未獲得良好學習自我效能感，學生對復課有較多憂慮。
數據顯示，分別有近300名及近200名中小學生，曾在網課期間遭受網上欺凌，羅陸慧英指，教師愈常使用即時通訊軟件進行教學及溝通，學生參與網上互動學習頻率愈高，同時經歷網絡欺凌機會亦愈高，但她強調結果並非因果關係，「這反映教師在發現出現欺凌問題時，更可能主動溝通。」同時，研究發現教師設計及實踐網上教學的自我效能感愈高，學生對復課的憂慮愈少。
研究發現教師設計及實踐網上教學的自我效能感愈高，學生對復課的憂慮愈少。資料圖片
羅陸慧英建議，家長應多與子女、教師和學校溝通，了解學校的網上學習安排和期望，多留意子女學習及情緒狀況，給予支持和鼓勵，更有助子女保持身心健康和福祉，而學校亦應就網絡危機的處理方法，加強教師培訓。
